Історія шкільного самоврядування
Вироблення доцільних форм організації процесу навчання і виховання дітей та накопичення корисних знань про самоврядування здійснювалися людством з незапам'ятних часів. До нас дійшли відомості про прогресивної діяльності багатьох педагогів давнину, чиї думки, висновки з практики освітньої діяльності, висловлювання та ідеї виконували роль складових часток у створенні теорії шкільного самоврядування. У неї по праву увійшли висловлювання Платона у вихованні через позитивний приклад, Аристотеля - про тісний зв'язок фізичного, морального і розумового виховання.
Перша згадка про шкільному самоврядуванні і його організації відносяться до ХVI століття. У 1531-1556 рр.. в м. Гольдберг (Сілезія) працювала латинська школа, якою керував Валентин Тротцендорф. Він був першим педагогом, використовували в цілях громадянського виховання спеціально організоване ним шкільне самоврядування. У школі щомісяця обирався сенат з 15 учнів, який розглядав і дозволяв виникали конфлікти. Учні залучалися до виконання різних громадських обов'язків.
Елементи самоврядування дітей були закладені М.В. Ломоносовим в підготовлений ним в 1758 р. «Регламент московських гімназій», згідно з яким прядок занять у гімназії підтримується самими гімназистами.
Одним з перших звернувся до проблем дитячого самоврядування с. Шацький, який у 1906 році створив у Москві своєрідне товариство культурних людей. В основі виховної системи лежала ідея «дитячого царства», де кожен вихованець отримував можливість для всебічного розвитку. Рішення, прийняті на зборах клубів і на загальних зборах, вважалися обов'язковими.
Після жовтневої революції приймається ряд нормативних документів у галузі освіти сприяють розвитку шкільного самоврядування. У відповідності з цими документами в школах діяли як роздільні органи самоврядування педагогів (педагогічні ради, навчально-методичні об'єднання, учнів (загальні і делегатські збори, учкомів, комісії та ін, трудового населення та громадськості (збори батьків, їх комітети), так і їх спільні органи самоврядування (шкільні збори, конференції).

Неоціненний внесок у становлення теорії самоврядування, а також у практику його розвитку вніс А.С. Макаренко, який виявив і переконливо розкрив основні елементи системи управління життєдіяльністю шкільного колективу: цілепокладання, планування, організацію і самоврядування [Опаліхін, с. 10].
У 1992 році був прийнятий Закон Російської Федерації «Про освіту», в якому знайшла певне втілення ідея демократизації школи. Відтепер кожна школа розробляє свій статут, в якому має право встановлювати конкретну форму демократичного самоврядування [Закон України «Про освіту» ст. 13, 1992 р.]. З 2006 р. освітні установи керуються законом «Про внесення змін і доповнень до закону РФ« Про освіту ». Відповідно до них управління освітніми установами повинно будуватися на принципах єдиноначальності та самоврядування. Формами самоврядування названі рада освітньої установи, піклувальна рада, загальні збори, педагогічна рада. Порядок виборів органів самоврядування повинен визначитися статутом установи. Важлива роль у самоврядуванні установи відводиться учням .
Основні проблеми шкільного самоврядування
У наші дні в процесі докорінного перетворення роботи освітньої установи учнівське самоврядування виходить на якісно новий етап свого розвитку. Ключова проблема - зробити дитину активним учасником, суб'єктом освітнього процесу в школі. Беручи участь у діяльності органів дитячого самоврядування, школярі включаються в різнобічну позаурочну діяльність, ділове спілкування з дорослими на рівноправній основі, залучаються в практику громадянської поведінки і соціальної діяльності. У рамках шкільного самоврядування діти отримують можливість впливати на зміст освіти, на процес розробки, прийняття та реалізації локальних нормативно-правових актів школи, відстоювати свої права та інтереси в ній, задоволеність актуальні потреби в самовираженні, самоствердженні і самореалізації. Для досягнення самоврядування в сучасному освітньому закладі необхідно вирішити ряд проблем, таких як - формальне функціонування органів самоврядування, без урахування думки і бажання самих учнів. Принцип самодіяльності та ініціативи в роботі з учнями нерідко ігнорується. Педагоги надають прямий тиск на громадську думку школярів, самоврядування організується за формою, але не за своєю суттю. Самоврядування залишається привілеєм лише окремих школярів. При цьому забувається, що воно не тільки засіб, але і результат виховання, він передбачає широку варіативність .
Протягом десятиліть у педагогіці використовувався досвід та ідеї досвід і ідеї С. Шацького, А. Макаренка, І. Іванова. Впроваджувалися на практиці похідні від струнких моделей самоврядування, розроблених цими педагогами. Перед організаторами виховного процесу сучасного освітнього закладу постає питання - яка модель шкільного самоврядування найбільш прийнятна, які класичні принципи необхідно переглянути, що взяти за основу .